Что такое аутизм?

План реализации образовательного процесса

В группах раннего и дошкольного возраста может включать следующие структурные компоненты:

Задачи деятельности учреждения образования на учебный год.

Научно-­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных Национальным институтом образования).

Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности родителей и включению их в образовательный процесс).

Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. )

Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).

Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом учреждения дошкольного образования, учебными планами специального образования на уровне дошкольного образования. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия, тема занятия, программные задачи, источники планирования.

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

В учреждениях образования рекомендуется часть структурных компонентов плана (годовые задачи учреждения образования; научно­методическое обеспечение; взаимодействие с семьей; индивидуальная работа с воспитанниками; закаливание; двигательная активность) разрабатывать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) – на каждый день недели месяца.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме:День недели, дата

1. Образовательная область и вид занятия, например "Искусство" (рисование);
2. Тема занятия;
3. Программные задачи(обучающие, развивающие, воспитательные);
4. Источники планирования;
5. Методические приемы в графе «дополнение» (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника. Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная.

-игры (сюжетно-ролевые игры, режиссерские, театрализованные, дидактические игры, развивающие,  интеллектуальные, игры-экспериментирования, подвижные игры, игра с природными материалами, игры-драматизации, народные белорусские игры); сенсомоторные игры, игры-экспериментирования);

- общение (ситуационные диалоги, беседы, коммуникативные ситуации, артикуляционные  упражнения, фонетические игры, невербальные средства общения, чтение с обсуждением, рассказы, этюды, упражнения на развитие коммуникативных умений, игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора, проблемные ситуации.

-  познавательную практическую деятельность (наблюдения, рассматривание иллюстраций,  обследование, действия с измерительным оборудованием, проблемные ситуации, экспериментирование, опыты, целевые прогулки, экскурсии, моделирование, исследование свойств, просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера);

- трудовую деятельность  (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд, ручной труд, самообслуживание);

-   художественную  деятельность (чтение литературных произведений, праздники, досуги, развлечения, различные виды театров,  восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музыцирование, театр и т.д., рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

Структура плана  на год:

1.Задачи деятельности учреждения образования на учебный год.

2.Научно-­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.) Можно указывать сайты, рекомендованные МО

На полугодие:

3.Список детей по подгруппам

1.по дате рождения

2. по уровню развития исходя из наблюдения.

4.Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Ежемесячно

5.Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности родителей и включению их в образовательный процесс).

Формы: коллективная, индивидуальная, наглядно-информационная, информационно-коммуникационная). Срок проведения ставится на неделю

5.Взаимодействие с семьей

6.Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).

Утренняя гимнастика- с дополнениями на 2 и 4 недели Меняем не более 2 –х пунктов.

Физкультурная пауза проводится  между занятиями -2-3 игры

Активный отдых-   планируются только досуги, спортивные праздники, дни здоровья, пешие походы. В первой младшей группе нет  активного отдыха. Во второй младшей группе – 1-2 раза в месяц, со средней группы- 2 раза в месяц. Дает руководитель физвоспитания.

Указываем дату, форму проведения, цель, ответственные.

В днях здоровья и спортивных праздниках указываем дату и тему.

 П/и и упражнения на прогулке

На прогулке отрабатываются задачи, которые брались на физкультурном занятии. Поэтому, у руководителя физвоспитания берем задачи по развитию основных видов движений на первую, вторую и т.д. недели, и предусматриваем к данным задачам игры и упражнения. Задач на неделю не должно быть более, чем количество проведенных занятий.

На каждую неделю включаем 1 новую подвижную  игру+ 1 белорусскую подвижную игру. На одну прогулку планируем не более 3-х игр.

  7.Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия (например "Искусство" (рисование); тема занятия, программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные); источники планирования.

Обучающие:

Формировать

Систематизировать

Закреплять

Группировать (первая, вторая младшая)

Классифицировать (средняя гр.)

Развивающие:

Развивать (психические процессы, речь): Память по анализаторам - слуховая, тактильная, зрительная, двигательная;  по длительности- кратковременная, долговременная. Внимание – развиваем устойчивость.

Воспитательные ( формирование и развитие личностных качеств, социальных умений и навыков)

Воспитывать желание….

Исключаем использование слов  "обобщить", "расширить"

8.Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

Утром целесообразно проводить

1. индивидуальную работу по образовательным областям
2. трудовую деятельность в природе
3. самостоятельную двигательную деятельность
4. игровую деятельность (с/р игры, д/и, развивающие игры и т.д.)

Во второй половине дня

1. Общение
2. Художественная деятельность
3. Познавательная, практическая деятельность (может быть как в первой половине дня, так и во второй)
4. Игровая деятельность (строительные игры, театрализованные,игры-драматизации и т.д.)

9.Индивидуальная работа с воспитанниками - учет ежедневных наблюдений (содержание работы по образовательным областям учебной программы на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. Если ребенок не справляется с поставленной задачей в течение недели, переносим эту же задачу на вторую неделю. Для реализации задачи дается 1 месяц. Если ребенок  не справился, меняем задачу.

 Индивидуальная работа с детьми.

ПРАВИЛА безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования

Образовательный стандарт дошкольного образования

Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания / Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання

Согласно образовательным стандартам дошкольного образования, определяющим цель дошкольного образования как разностороннее развитие и социализацию воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, акцент ставится на создание условий для социализации и саморазвития личности воспитанников, для развития их творческих способностей, их включения в различные виды детской деятельности, для воспитания культуры безопасной жизнедеятельности, для достижения качества дошкольного образования. Реализация направлений изложенных в образовательном стандарте предполагает построение образовательного процесса с учетом видов детской деятельности, форм организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода.

В педагогике и педагогической психологии предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская, А.А. Плигин).

По определению личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Рассмотрим основные положения личностно-ориентированного подхода. Отсутствие этих положений или неправильное понимание их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемого подхода на практике.

Все люди разные.У каждого своя жизнь, со своими особенностями, своим опытом. Поэтому надо принимать другого таким, каков он есть – это утверждение  права на свободу выбора, как у другого человека, так и самого себя

Каждая личность уникальна, неповторима. Очень важно, как человек относится к самому себе. От того, как, на основании каких критериев человек общается с самим собой, зависит его поведение в общении с другими людьми.

Каждый человек прекрасен в своём личностном потенциале. Все люди имеют способности и врождённые задатки, которые могут либо развиваться и совершенствоваться в процессе становления личности, либо нивелироваться и угасать, если в силу разных причин оказались невостребованными.

Развитие личности есть снятие пут и оков с ее личностного потенциала. Этот принцип означает, что надо любить всех детей, утверждая неповторимое существование каждого, оказывая помощь в снятии всего того, что мешает ему раскрыть свои возможности.

Нельзя осуждать человека, можно осудить его поступок. Поступок – еще не сам человек, поскольку часто зависит от условий, в которых совершается.

В педагогической практике определены основные принципы построения образовательного личностно-ориентированного процесса:

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка и педагога – это главная задача учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому, кто реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательного процесса.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности ребенка. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности ребенка.

Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обусловливает успех обучения и воспитания ребенка.

Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе предполагает целенаправленное использование понятий: дифференциация, индивидуализация, индивидуальный подход, субъектно-личностный подход, разноуровневый подход.

Дифференциация – это разделение, распределение детей по различным группам, подгруппам в зависимости от определенного критерия для создания опти­мальных условий развития и саморазвития потенциальных возможностей личности каждого ребенка.

С понятием «дифференциация» непосредственно связаны термины «дифференциро­ванное обучение», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения».

Дифференцированное обучение – это система подбора содержания, методов, приемов, обеспечивающих осуществление образовательного процесса в соответствии с возрастом, уровнем обучаемости и интеллектуальным развитием воспитанников. Дифференцированный подход следует рассматривать как изучение индивидуально-личностных особенностей и межличностных отношений детей непосредственно в процессе обучения.

Понятие «индивидуализация» можно рассматривать как синоним термина «дифференциация». Исходя из принципа индивидуального подхода, можно сказать, что индивидуализация обучения – это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей воспитанников во всех формах и методах системы обучения.

Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ребенку.

Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ребенка, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. 

Таким образом личностно-ориентированная подход такой тип взаимодействия, в котором личность педагога и личность ребенка выступают как субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе взаимодействия предоставляется детям свобод выбора деятельности, способа деятельности, материала, партнера по деятельности; каждому ребенку создается  ситуация успеха.

Подготовка воспитателя дошкольного образования к занятиям

     Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.

Планирование занятий:

• Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия
• Составить план – конспект, который включает в себя:

-программное содержание (образовательные задачи: обучающие, развивающие, воспитательные)

-оборудование (наглядный материал: демонстрационный или раздаточный)

 -предварительную работу с детьми (если необходимо)

 -ход занятия и методические приёмы

    Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

• Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.
• К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)
• При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям

• Создавать интерес к предстоящей работе
• Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие
• Организовать работу дежурных по подготовке к занятию

    Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

    Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

   Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

  Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

  Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

  В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

  В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

   В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

  В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

   Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

 При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

  Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

  Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин).  Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

  В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. 

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

   Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

  Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

   Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

 В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

  Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

  В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

  Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей.

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей

Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой 

Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста

Воскобович В.В. Развивающие игры Воскобовича

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий первая младшая группа интегрированный подход

Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка. Опыты и экспериенты для детей

Киреева Л.Г. Играем в экономику

Комарова Т.С. Детское художественное творчество

Ладутько Л.К. Картотека дидактических игр и упражнений о развитию речи дошкольников

Малашенкова Е.А. Прогулка в детском саду. Организация и планирование

Манушкина Н.  Детская энциклопедия с Чевостиком. Чистые ладошки

Прошкина И.В. Проулка в детском саду. Организация и планирование

Розова Е.Ю. Развиваем речь, тренируем память с использованием приёмов мнемотехники в работе логопеда

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: вторая младшая группа. Ч.1.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: вторая младшая группа. Ч.2.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: вторая младшая группа. Ч.3.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: средняя группа. Ч.1.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: средняя группа. Ч.2.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: средняя группа. Ч.3.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: средняя группа. Ч.4.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: старшая группа. Ч.1.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: старшая группа. Ч.2.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: старшая группа. Ч.3.

Остапюк О.В. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей: старшая группа. Ч.4.

Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки

Табих Е.Н. Дошкольникам об экономике

Тугушева Г.П.Чистякова  А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста

Филатова Д.Ф. Психолого-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

Кислякова Ю.Н., Былино М.В. Развитие речи: занимательные игры и упражнения 

Мыслюк В.В. Считаю, рисую, решаю

Мыслюк В.В. Числа и цифры: различаю, называю и пишу подробнее...

Ковалец И.В. Смена сезонов подробнее...

Кислякова Ю.Н. Звуковая мозайка подробнее...

Кислякова Ю.Н., Былино М.В. Рвазвитие речи: лексика и грамматика  подробнее...

Старжинская Н.С. Учись говорить правильно подробнее...

Содержание:

Наблюдения за неживой природой летом

Цикл наблюдений за погодой

1. Наблюдение за солнечной погодой
2. Наблюдение за ветреной погодой
3. Наблюдение за дождливой погодой
4. Наблюдение за облачной погодой
5. Наблюдение за туманной погодой

Цикл наблюдений за почвой

1. Наблюдение за почвой
2. Роль почвы в жизни растений
3. Могут ли животные жить без почвы

Наблюдения за растениями и деревьями

Цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями цветника

1. Что растет на нашей клумбе?
2. Кто помогает цветам расти?
3. Что было сначала, что будет потом?
4. Какие они ноготки – цветущие растения?
5. Соберем семена садовых цветов

Цикл наблюдений за ростом овощных культур

1. Что растет на нашем огороде?
2. Какие они, подсолнухи?
3. Что было сначала, что будет потом?
4. Подсолнух – солнышка портрет

Наблюдения за живыми объектами

Цикл наблюдений за божьей коровкой

1. Божья коровка – красный жучок
2. Где можно найти божью коровку?
3. Как божья коровка передвигается?
4. Чем питается божья коровка?
5. Как божья коровка защищается от врагов?

Цикл наблюдений за птицами

1. Птицы нашего участка
2. Ласточка к нам летит
3. Ласточка живет под крышей
4. Ласточка перед дождем

Наблюдения за неживой природой летом

Цикл наблюдений за погодой

Наблюдение за солнечной погодой

Задачи:

• формировать умения выделять общие свойства объектов и явлений природы;
• развивать умение устанавливать характерные проявления неживой природы летом: солнце днём стоит высоко - на улице жарко, утром и вечером солнце низко, поэтому становится прохладнее; летом дни долгие, а ночи короткие, светлые;
• воспитывать желание любоваться красотой природы.

Методические приемы:  

Чтение стихотворения:

Ярко солнце светит, в воздухе тепло,

И куда ни глянешь, всё кругом светло.   И.Суриков

Дидактическая игра «Объясни почему»

Дидактическая задача: формировать умения выделять общие свойства объектов и явлений природы; устанавливать связи и зависимости между объектами и явлениями природы.

Игровые действия:предложить детям самостоятельно понаблюдать в солнечную погоду за изменениями в природе и аргументировано доказать по результатам наблюдений:

• Сегодня светит солнце - это хорошо. Почему?
• Летом днем на улице жарко. Почему?
• Долго гулять под ярким солнцем - это плохо. Почему?
• Вечером на улице становится прохладно. Почему?
• Прогулки летним вечером в прохладную погоду - это хорошо. Почему?

Игровое упражнение «Предскажи погоду»

Цель: формирование умений у детей в назывании народных примет о летней солнечной погоде:

• Солнце село в тучу - (к дождю или буре)
• Ласточки летают высоко - (к ясной погоде)
• Облака или тучи быстро движутся - (к ясной погоде) и др.

Внесение и рассматривание самодельных солнечных часов и их назначения: в виде картонного диска, в середине которого укрепить пластилин и воткнуть в него карандаш.

Познавательная практическая деятельность:

- определить путь движения солнца по небу с помощью самодельных солнечных часов: положить диск на солнечное место и отмечать на нём положение тени от карандаша в разные части суток: утром, в начале дневной прогулки, по окончании дневной прогулки, на вечерней прогулке, перед уходом детей домой, указывая время с помощью часов;

- измерить температуру воздуха с помощью градусника в разные части суток с фиксацией результатов в дневнике наблюдений.

Обсудить итоги познавательно-практической деятельности в конце дня.

Подвижная игра «День и ночь»

Задачи: развивать умения ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать по сигналу. Развивать двигательное творчество.

Описание игры: на сигнал «день» дети ходят или бегают по площадке, не наталкиваясь друг на друга. На сигнал «ночь» должны замереть на месте в интересной придуманной позе. Водящий выбирает ребенка, у которого получилась самая интересная фигура.

Наблюдение за ветреной погодой

Задачи:                                                       

• формировать умения выделять общие свойства явлений природы;                                                                    
• развивать умения замечать явления неживой природы ветер, его свойства в природе и в обыденной жизни (определять его свойства, силу, направление, по различным признакам);
• воспитывать желание любоваться красотой природы.

Методические приемы:                

Загадывание загадки:    

Фырчит, рычит, ветки ломает,

Пыль поднимает, людей с ног сбивает,

Слышишь его, да не видишь его. (Ветер)

Игровое упражнение «Какой ветер?»: предложить детям самостоятельно понаблюдать за ветром и определить, какой он: ураганный, сильный, тёплый, пронзительный, ласковый и.др.

Чтение стихотворения:

Бывает он в холод, бывает и в зной.

Бывает он добрый, бывает и злой.

В открытые окна нежданно влетит,

То, что-то зашепчет, то вдруг загудит.

Сделать вывод по результатам самостоятельных наблюдений, какой сегодня ветер.

Решение проблемной ситуации: предложить определить, что может произойти с растениями, животными и человеком, если ни окажутся на улице во время бури, урагана, смерча.

Физическое упражнение «Обгони ветер»: предложить детям побегать поочередно по 3-4 человека, постепенно ускоряя бег.

Ручной труд: предложить детям изготовить веер или вертушку (по желанию).

Познавательная практическая деятельность:

- предложить детям определить направление ветра, его силу с помощью вертушек;

- показать, что ветер – это движение воздуха с помощью веера.

Наблюдение за дождливой погодой

Задачи:                                                                           

• формировать умения выделять общие свойства явлений природы; устанавливать связи и зависимости;    
• формировать представления детей об особенностях дождливой погоде летом, ее влиянии на состояние живой природы;                                                
• развивать умения замечать явления неживой природы;                                                                              
• воспитывать желание любоваться красотой природы.

Методические приемы:

Загадывание загадки:

Посмотрите, посмотрите: потянулись с неба нити!

Что за тоненькая нить землю с небом хочет сшить? (Дождь).

Игровое упражнение: «Придумай предложение»: предложить детям самостоятельно понаблюдать и составить предложения со словом «дождь», отвечая на вопросы: Какой сегодня дождь? Что дождь делает? Кому помог дождь?

Рассказ воспитателя о дожде. Всё начинается с того, что солнце греет воду в океане, реке, озере, луже - везде, где есть вода. Вода начинает испаряться, превращаться в пар и подниматься вверх, потому что тёплый воздух легче холодного. Пар поднимается всё выше и выше, туда, где холодно, а там, где он соприкасается с холодным воздухом, получаются маленькие капельки воды. Капельки соединяются, становятся большими. Когда их становится много, они превращаются в облака. В верхней части капельки замерзают, растут, тяжелеют и падают вниз, так как не могут удержаться. Падая, они тают, потому что внизу теплее. И вот на земле идёт дождь.

Дидактическая игра «Я загадаю, а вы отгадайте»: предложить детям отгадать загадки о явлениях, которые происходят в дождливую погоду:

Громко стучит, звонко кричит,

А что говорит, никому не понятно

И мудрецам не узнать  (Гром)

Раскаленная стрела дуб свалила и ушла (Молния)

Крашеное коромысло над рекою повисло (Радуга)

Физическое упражнение: предложить детей поупражняться в перешагивании лужиц широким шагом.

Подвижная игра «Не замочи ног».

Задачи: Упражнять детей в перепрыгивании на двух ногах с продвижением вперед. Развивать умение действовать согласовано.

Описание игры: на площадке из палок или веревок сделать несколько ручейков. Предложить детям погулять по лужайке после «дождя»: по сигналу «прыг» перепрыгнуть через ручейки, отталкиваясь двумя ногами, разойтись по площадке; по сигналу «домой», перепрыгивая через ручейки, вернуться домой.

Наблюдение за облачной погодой

Задачи:                                                       

• формировать умения выделять общие свойства явлений природы;устанавливать связи и зависимости;                                                             
• развивать умения замечать явления неживой природы; уточнять представления об облачной погоде: облака бывают пушистые, перистые, кучевые (держатся на небе кучками); движутся то медленно, то быстро, меняют свою форму; воспитывать желание любоваться красотой природы.

Методические приемы:      

Загадывание загадки:

Шатёр огромный над землёй бывает чёрный, звёздный,

Так часто цвет меняет свой. Бывает очень грозный.

Бывает синий, голубой, он посылает дождь и снег.

Бывает серый и седой. К нему стремится человек.

Он радугой порой играет, и нет ему конца и края  (Небо)

Вопросы: Какое сегодня небо? Где расположены облака? На что они похожи? Как движутся: быстро или медленно?

Коллективное исполнение песенки «Облака» с импровизацией танцевальных движений:

Облака, белогривые лошадки,

Облака, что вы мчитесь без оглядки?

                                  (сл. С.Козлова)

Игровое упражнение «Какое облачко»: предложить детям самостоятельно рассмотреть облака и описать, какие они: маленькие, огромные, воздушные, кучевые, перистые, подвижные, пушистые и др.

Чтение стихотворения:

Видишь: облако летит; слышишь: с нами говорит:

«В ясном небе я лечу, подрасти скорей хочу.

Стану тучей, а потом всех порадую дождем»      З.Александрова

Физическое упражнение «Попади в облако»: предложить детям взять ватные комочки поочередно бросить в цель «облако», вертикально расположенное на стенде для метания. Посчитать, сколько раз каждый попал точно в облако.              

Наблюдение за туманной погодой

Задачи:                                                                           

• формировать умения выделять свойства явлений природы; устанавливать связи и зависимости; формировать представления детей о том, что летом бывают туманы, особенностях их образования;                                                                
• развивать умения замечать явления неживой природы; уточнить представления о влиянии туманов на жизнь растений, животных и деятельность людей; 
• воспитывать желание любоваться красотой природы.

Методические приемы:                

Загадывание загадки:

Молоко над рекой плыло, ничего не видно было.

Растворилось молоко - стало видно далеко (Туман).

Рассказ взрослого «Что такое туман»: рассказать детям, что туман похож на дым. Но дым имеет запах, а туман не имеет. Туман белой пеленой закрывает все вокруг. Туман состоит из капелек воды. Под теплыми солнечными лучами туман рассеивается и исчезает.

Знакомство с народной приметой: утром туман – к хорошей погоде.

Дидактическая игра «Хорошо или плохо»: предложить детям определить, чем туман полезен или вреден (опасен) для людей, растений, транспорта.

Беларуская рухомая гульня «Замарожаныя»

Мэта: удасканальваць навыкі бегу, змяняючы тэмп і напрамак; развіваць смеласць, сумленнасць..

Апісанне гульні: з дапамогай лічылкі дзеці выбіраюць дзядулю Тумана:

Дзеці, дзеці, дзетвара, уцякайце са двара,

Хто з вас не схаваецца - той вадзіць застанецца

І разбягаюцца па пляцоўцы. Дзед Туман бяжыць за імі і імкнецца дакрануцца да каго-небудзь рукой; дзіця, якога “затуманіў” кропелькамі дажджу дзед Туман, павінны спыніцца і расставіць рукі ў бакі. Гульня заканчваецца, калі будзе запятнана большасць дзяцей. Для паўтору выбіраецца новы дзед Туман.

Цикл наблюдений за почвой

Наблюдение за почвой

Задачи:                                                                           

• формировать умения выделять свойства явлений природы, устанавливать связи и зависимости; формировать представления детей о том, что летом бывают туманы, особенностях их образования;
• закрепить и конкретизировать представления детей о почве и ее свойствах, влиянии на состояние растений;                                                    
• развивать умения замечать явления неживой природы;
• воспитывать желание любоваться красотой природы.          

Методические приемы:                

Загадывание загадки:

На чёрном покрывале зелёный узор     (Земля и трава)

Познавательная практическая деятельность: предложить детям отыскать на участке зеленый газон и грядку с питательной почвой. Что такое черное покрывало? Зеленый ковер?

Опыт 1: «Из чего состоит почва»: исследовать с помощью лупы горстку сухой почвы, расположенной на белой бумаге.

Опыт 2: «Есть ли в почве воздух»: предложить проверить, есть ли в почве воздух, опустив комочек в стакан с водой; выяснить, как воздух, содержащийся в воде можно обнаружить.

Опыт 3: «Влажный комочек почвы»: исследовать комочек рыхлой почвы, в котором есть «пустые места»- там прячется воздух; выяснить, почему комочек уменьшился, если его сжать в ладошке.

Опыт 4: «Почему на дорожке не растёт трава?»: выяснить, почему в рыхлой почве хорошо растениям, а на утрамбованной площадке в результате вытаптывания почвы воздух не поступает к корням растений.

Трудовое поручение: предложить детям подрыхлить почву на грядках и рабатках.

Подвижная игра «Не оставайся на земле».

Задачи: развить ловкость, умение быстроту реагировать на сигнал.

Описание игры: с помощью считалки выбирается ловишка. Дети занимают места так, чтобы не касаться земли. По сигналу «на прогулку» бегают по площадке, по команде «лови» ловишка начинает детей пятнать, а они стараются занять места, не оставаясь на земле.

Роль почвы в жизни растений

Задачи:

• формировать умения выделять свойства явлений природы; устанавливать связи и зависимости; формировать представления детей о том, что летом бывают туманы, особенностях их образования;                                                              
• развивать умения замечать явления неживой природы; закрепить и конкретизировать представления детей о почве и ее свойствах, влиянии на состояние растений;
• воспитывать желание любоваться красотой природы.

Методические приемы:

Загадывание загадки:

Хороши малыши. Как один, кругляши.

В темном домике сидят, друг на друга не глядят.

А как лопнет их дом- все на улицу бегом   (Семена гороха)

Внести и рассмотреть семена гороха.

Проблемная ситуация: предложить детям рассказать, что нужно для того, чтобы семена гороха проросли.

Предложить насыпать в 3 емкости разную по составу почву (чернозем, почва, смешенная с глиной и песком). Сравнить ее по внешнему виду.

Познавательно практическая деятельность:

Опыт: «Влияние качества почвы на рост и развитие растений»: предложить детям посадить редис в 2 стаканчика: 1 – в питательную черноземную почву, 2 – в песчаную. В последующем организовать наблюдения за его ростом и развитием.

Чтение стихотворения:

Чтоб растение росло, и питалось, и цвело,

Его надо поливать, пыль с листочков вытирать,

Рыхлить землю, удобрять и опрыскивать.

Надо помнить нам всегда: ему плохо в холода,

И во тьме не может жить, лучик света должен быть!

Имитационная игра «Красивый цветок»:

Воспитатель: «Что сделать, чтобы вырос красивый цветок?»

Дети: «Почву лопаткой нужно взрыхлить, бережно семечки посадить»

(имитируют посадку семян).

Воспитатель: «Что семечку нужно, чтоб подрасти?»

Дети: «Дождику нужно почаще идти!»      

(выполняют отрывистые движения рук сверху вниз)

«Семечко воды напьётся – стебель у семечка к солнцу пробьется

(подымают до уровня груди ладошки, сложенные ковшиком).

Воспитатель: «Что же ростку помогает расти?»

Дети: «Солнышку надо ярче светить!»      

(поднимают руки высоко над головой)

«К солнышку тянется стебелек, и за листком вырастает листок»

(приседают, руки вытянуты вперед, ладони вверх, медленно поднимаются).

«Почва, солнце, и дождик, и руки мои вместе ростку подрасти помогли!»

Могут ли животные жить без почвы

Задачи:

• формировать умения выделять свойства явлений природы; устанавливать связи и зависимости; формировать представления детей о том, что летом бывают туманы, особенностях их образования;                                                              
• развивать умения замечать явления неживой природы; закрепить и конкретизировать представления детей о почве и ее свойствах, влиянии на состояние растений;
• выяснить, есть ли в почве условия, необходимые для жизни живых организмов (животных); познакомить с приспособительными особенностями подземных обителей (червяки) к обитанию в почве.

Методические приемы:

Наблюдение: подвести детей к грядке, на которой в питательной почве растут растения.

Предложить сравнить почву сухую и влажную (по окраске, сыпучести).

Познавательная практическая деятельность:

Опыт: «Есть ли в почве воздух?»: предложить детям опустить в банку с водой комочек влажной почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха, которые нужны для дыхания, поэтому в ней могут жить животные, расти растения.

Вопросы: Какие животные живут в почве?

Отгадывание загадок

Хотя без рук, без ног. В земле живет.

Когда ползет. Рыхлит ее и удобряет,

Так плодородье повышает  (Червяк)

В одежде богатой, а сам слеповатый.

Живет без оконца, не видывал солнца.

Под землей коридоры, переходов целых сто.

Там сидит хозяин в темном меховом своем пальто  (Крот)

Два рога, да не бык, шесть ног без копыт,

Летит - так воет, сядет – землю роет  (Жук)

Познавательная практическая деятельность:

Опыт: «Роль дождевого червяка в почве»: предложить детям в банку, в которой слоями насыпан песок и питательная почва, опустить дождевого червяка, понаблюдать за тем, как он смешивает почву и песок, таким образом, рыхлит почву, дает к корням доступ воздуха.

Игровое упражнение «Дождевые червячки»: предложить детям стать дождевыми червячками, погрузить руки в песок. Пояснить, что под землю солнечный свет не проникает, поэтому большинство животных, обитающих там, зрение просто не нужно. Детям предложить закрыть глаза и, медленно продвигаясь в песке, постараться найти друг друга.

Наблюдения за растениями и деревьями

Цикл наблюдений за цветущими травянистыми

растениями цветника

Что цветет на нашей клумбе?

Задачи:

• формировать представления о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями; развивать умения узнавать и называть 5-7 видов цветущих растений;
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Минутка любования: полюбуйтесь красотой цветущей клумбы, ее разноцветием, ощутите аромат цветов.

Вопросы: Какие растения растут на нашей летней клумбе? Одинаковые ли они по окраске, высоте? Чем отличаются? Чем похожи? Где расположены (в центре, по краю клумбы)? и почему?

Игровое упражнение «Найди цветок, какой назову»: предложить детям на клумбе найти и показать цветок (настурция, календула, полынок, гвоздика, бархатцы), рассказать о его внешнем виде.

Подвижная игра «Садовник и цветы».

Задачи: развить умение перебегать на противоположную сторону площадки, уворачиваясь от «ловишки», развивать ловкость, быстроту реакции.

Описание игры: дети берут на себя роль цветов, размещаются на одной стороне клумбы, водящий «садовник» - на противоположной. Приближаясь к цветам, он произносит: «Я иду сорвать цветок, из цветов сплести венок».

Цветы отвечают:

Не хотим, чтоб нас срывали, и венки из нас сплетали.

Мы хотим в саду остаться. Будут нами любоваться.

С последними словами дети бегут на другую сторону площадки, а садовник старается поймать кого-нибудь.

Кто помогает ЦВЕТАМ РАСТИ?

Задачи:

• формировать представления о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями; развивать умения узнавать и называть 5-7 видов цветущих растений, определять в процессе наблюдений, экспериментирования и труда функции органов растения (корень впитывает из земли влагу, питательные вещества; стебель переносит их к листьям, цветам, семенам; листья поглощают свет; из цветов образуются семена), характеризовать сезонные изменения в мире растений;
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Минутка любования: как удивителен цветник ранним летним утром после полива дворником цветов из шланга с водой.

Вопросы: Что помогает цветам расти? Для чего нужны растению солнце, дождь, питательная почва, воздух? Кто помогает в цветнике создать хорошие условия для роста растений?

Чтение стихотворения:  

Я должен над цветами наклониться не для того, чтоб рвать или срезать,

А чтоб увидеть добрые их лица и доброе лицо им показать.        С.Вургун

Познавательная практическая деятельность: предложить детям назвать части растения и определить назначение каждой из них с помощью моделей.

Пальчиковая игра «Цветок»:                                                  

Вырос высокий цветок на поляне (показывают руками цветок),

Утром лучистым раскрыл лепестки (разводят пальцы рук).

Всем лепесткам красоту и питание (движение пальцами вместе-врозь).

Дружно дают под землёй корешки (ладони вниз, пальцы разводят).

Дидактическое упражнение «Поможем растению»: воспитатель описывает состояние растения, нуждающегося в поливе (свете, питательной почве) и предлагает детям определить с помощью моделей, какого условия недостаточно для его роста.

Трудовое поручение: предложить детям определить необходимость выполнения трудовых действий в цветнике и оказать помощь растениям (подрыхлить почву, прополоть, подвязать, обрезать растения, которые отцвели). Срезать цветы для украшения групповой комнаты.

Что было сначала, что будет потом

Задачи:

• формировать представления о признаках растений как живых существ, определять в процессе наблюдений, формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений, характеризовать сезонные изменения в мире растений;
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Минутка любования: полюбуйтесь, растения цветника такие разные: молодые только что распустившиеся, цветущие и отцвёвшие.

Вопросы: Из чего растение можно вырастить? Каким растение было до того, как на нем появились цветы? Что образуется после цветения? Вырастут ли на будущий год на участке цветущие растения? Что нужно для этого сделать? Какие необходимо создать условия для роста растений?

Имитационная игра «Расцвел цветок»:

Представьте, что вы – маленькое семя, оно лежит в земле

(дети приседают, обхватывают голову руками),

Но вот пригрело солнышко, и семечко начало прорастать

(дети поднимают голову, раскрывают ладони).

Это маленький слабый росток.

Солнышко греет все сильнее, прошел теплый дождик, и росток стал подниматься (дети поднимаются, руки вверх, в стороны) все выше и выше.

Ветерок его раскачивает, солнышко пригревает

(дети поворачивают туловище вправо-влево).

Цветки улыбаются солнышку, как хорошо, как приятно!

Поисковые действия: предложить детям отыскать в цветнике растения в стадии бутонов, цветущие растения, растения с образовавшимися семенами.

Игровое упражнение «Что было сначала, что будет потом?»: предложить детям устроить «живую цепочку», продемонстрировать стадии роста и развития календулы: семена, росток, листок, цветок, семена.

Какие они ноготки - цветущие растения?

Задачи:

• формировать представления о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями; развивать умения узнавать и называть 5-7 видов цветущих растений, конкретизировать представления детей о ноготках (календуле), ее строении;   
• развивать умение отличать от других растений по высоте стебля, форме и окраске листьев, цветов, по запаху; дать представления о том, что календула – «живой барометр»;                                                          
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Загадывание загадок:

Нарядные сестрички весь день гостей встречают, медом угощают   (Цветы)

Рассматривание предметных картин с изображением садовых цветов.

Игровое задание: сложить картинку, узнать цветок (календула).

Вопросы: Как узнать этот цветок на клумбе среди других? Чем он примечателен по сравнению с другими цветами? Рассмотрите и расскажите о нем: какой высоты стебель, какой формы и окраски листья и цветы, есть ли запах у цветов.

Рассказ взрослого: эти цветы называются ноготками потому, что у них удивительные семена, похожие на срезанный ноготок. Календула дружит с солнышком: в солнечную погоду у нее раскрыты все лепестки, а перед дождем головки цветов закрываются. Поэтому его называют живым барометром, он помогает предсказывать погоду.

Трудовое поручение: предложить детям полить цветы из лейки.

Поливаем мы цветы. Пусть растут скорее:

Будет больше красоты, будет веселее.

Соберем семена садовых цветов

Задачи:

• формировать представления о признаках растений как живых существ; растет и размножаются. определять в процессе наблюдений, экспериментирования и труда функции органов растения (из цветов образуются семена), развивать умение детей различать цветущие растения по семенам; вызвать желание участвовать в сборе семян цветов для озеленения участка и ближайшей территории, характеризовать сезонные изменения в мире растений;
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Рассматривание цветов на клумбе.

Вопросы. Как выглядит наш цветник? Что на нем растет? Расскажите о цветке, который тебе больше всего понравился и почему? Чем вас сегодня цветы удивили?

Познавательная практическая деятельность: предложить детям отыскать в цветнике растения, у которых созрели семена (календула, настурция, бархатцы). Сравнить семена, выделить отличительные особенности каждого: у календулы коричневые, похожи на срезанный ноготок; у бархатцев – черная длинная семянка и белый хохолок; у настурции – коричневая сморщенная горошинка.

Трудовое поручение: предложить детям собрать семена в индивидуальные бумажные пакеты. Обратить внимание детей на то, что цветок один, а семян много - значит, на будущий год можно вырастить много цветущих растений на нашем участке и в ближайшем окружении.

Цикл наблюдений за ростом овощных культур

Что растет на нашем огороде?

Задачи:

• формировать представления о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями; развивать умения узнавать и называть овощи; развивать умение детей различать огородные растения;
• вызвать чувство уважения к труду людей по выращиванию овощей.

Методические приемы:

Минутка любования: полюбуйтесь, какой огород у нас в детском саду. Подросли и лучок, и горох, и капуста, и фасоль.

Вопросы. Какие овощи растут на каждой грядке? Как вы узнали их? Одинаковые ли овощи на разных грядках? Чем отличаются? Чем похожи? Кто их выращивает, ухаживает за ними?

Игровое упражнение «Найди овощную культуру, какую назову»: предложить детям на грядках найти и показать овощи (редис, горох, лук, капуста, огурцы), рассказать об их внешнем виде.

Подвижная игра «Овощи на грядке».

Задачи: Упражнять детей в беге врассыпную. Развивать умение детей быстро реагировать на сигнал.

Описание игры: Дети устраивают круг. Воспитатель – хозяюшка ходит по кругу, приговаривает:

Вот пришла на огород! Репка, свеколка растёт,

И картошка, и капуста, и морковочка, и лук.

Детям я сварю сегодня овощной полезный суп.     В.Волина.

На последние слова дети разбегаются, хозяюшка ловит детей, тому, кого словила, задаёт вопрос: «Что это за овощ на грядке растёт?». Ребёнок должен назвать овощ для овощного супа.

Какие они, подсолнухи?

Задачи:

• формировать представления о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями, конкретизировать представления детей о подсолнухе, его строении;                                                                                     
• развивать умение отличать от других растений по высоте стебля, форме и окраске листьев, цветов, по семенам, познакомить с пищевой ценностью семян подсолнуха;                                             
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Разгадывание загадок

Я семечко посадила, поливать его ходила,

А сейчас смотрю в оконце: выросло из семени солнце! (Подсолнух)

Наблюдение: рассматривание растений на огороде, поиск подсолнуха.

Вопросы: Как узнать подсолнух на огороде среди других овощных культур? Чем он примечателен по сравнению с другими овощными культурами? Рассмотрите и расскажите о нем: какой высоты стебель, какой формы и окраски листья и цветы, на что похож.

Минутка познания: рассказать детям, для чего люди выращивают целые поля подсолнухов: из семян подсолнуха делают подсолнечное масло, которое люди используют для салатов, для жарки мяса, рыбы, овощей; из семян делают халву, сладкую, ароматную. Семечками подсолнуха можно лакомиться взрослым и детям, соблюдая правила их употребления (снимать шелуху, не плеваться, не сорить).

Угощение детей семечками подсолнуха. Уточнить, какие они на вкус.

Трудовое поручение: предложить детям полить растущие на огороде подсолнухи из лейки.

Что было сначала, что будет потом?

Задачи:

• формировать представления о признаках растений как живых существ, определять в процессе наблюдений, формировать представления детей об основных стадиях роста и развития овощных культур, характеризовать сезонные изменения в мире растений;
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Минутка любования: полюбуйтесь, как подросли подсолнухи на нашем огороде.

Вопросы. Из чего можно вырастить растение? Каким растение было до того, как на нем появились стебель и цветы? Что образуется после цветения? Вырастут ли на будущий год на участке подсолнухи? Что нужно для этого сделать? Какие необходимо создать условия для роста растений?

Рассматривание семян подсолнуха. Какого цвета семечки? Какой формы? Чем покрыты семечки? Что у семечек внутри? Из чего выросли семечки? Что помогало им расти?

Дидактическая игра «Разложи по порядку».

Предложить детям разложить карточки в ряд в такой последовательности, в какой изменяется растение: семя - проросшее семя-побег с корнем - цветок без семян- цветок с семенами- семечки- бутылка растительного масла и халва.

Подсолнух - солнышка портрет

Задачи:

• формировать представления о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями, конкретизировать представления детей о подсолнухе, его строении;                                                                                     
• развивать умение отличать от других растений по высоте стебля, форме и окраске листьев, цветов, по семенам, формировать представления о том, что подсолнух реагирует на движение солнца, поворачивая соцветие с его сторону в течение дня;                                        
• воспитывать ответственность за состояние растений ближайшего окружения.

Методические приемы:

Загадывание загадки:

Желтый Антошка вертится на ножке,

Где солнышко стоит, туда он и глядит   (Подсолнух)

Вопросы. Растет ли «желтый Антошка» на нашем огороде? Почему его называют портретом солнышка? Какая часть растения похожа на солнышко? Что у них общего?

Познавательная практическая деятельность: предложить детям в течение дня понаблюдать за поворотом соцветия подсолнуха в соответствие с движением солнца: как подсолнух реагирует на движение солнца по небосводу. Результаты наблюдений зафиксировать в дневнике.

Обсуждение результатов наблюдения с рассматриванием дневника.

Чтение стихотворения

«Подсолнечник»:

Под солнышком подсолнечник, когда денек погожий,

Весь день глядит на солнышко – сам на него похожий.

Плывет кораблик – солнышко, вокруг лучи кольцом,

И целый день подсолнечник стоит к нему лицом.

                                                           Е.Трутнева

Рисование на асфальте «Солнышка портрет»: предложить детям нарисовать подсолнухи цветными мелками и угольком.

Наблюдения за живыми объектами

Цикл наблюдений за божьей коровкой

Божья коровка – красный жучок

Задачи:

• формировать представления о признаках насекомого: как двигается, чувствует окружающий мир, чем питается (маленькое круглое туловище, покрытое сверху двумя жесткими надкрыльями; под ними два мягких прозрачных крылышка; на маленькой черной голове усы, глаза; надкрылья красного (оранжевого, желтого) цвета с темными крапинками; у божьей коровки шесть ножек, как у всех жуков, ножки короткие, тонкие, но с их помощью она легко ползает по любой поверхности);                                                                                         
• развивать умения узнавать и называть виды жуков;
• воспитывать ответственность за животных ближайшего окружения.

Методические приемы:

Сюрпризный момент.

Внести божью коровку в садке. Пояснить, что утром, когда поливала цветы на участке, встретила маленького жучка, который пригрелся на солнышке. Усадила его осторожно в садок и решила ребятам показать. Садок разместить на столе и предложить детям за ней понаблюдать.

Вопросы. Узнали ли вы жучка? Как его зовут? Рассмотрите и расскажите о его внешнем виде: какой формы туловище? Сколько крыльев? Какие надкрылья по окраске и плотности? Сколько на них черных крапинок? Зачем ей такие надкрылья? С помощью каких крыльев летает? Почему ей нужны такие тонкие прозрачные крылышки? Как божья коровка предвигается на земле? Сколько у нее ног? Почему она ползает медленно? Какие ноги по длине? Предложить 2-3 детям составить о жучке описательный рассказ.

Чтение стихотворения

«Божая кароўка»

Божая кароўка, чорная галоўка,

Белыя два вочкі, чырвоная сарочка

У кропачках чарнявых, як намаляваных.

Решение проблемной ситуации: можно ли долго оставлять божью коровку в стеклянном садке.

Выпустить жучка на волю, проговаривая русскую народную потешку:

Божья коровка, улети на небо,

Там твои, детки, кушают конфетки,

Всем по одной, а тебе ни одной.

Где можно найти божью коровку?

Задачи:

• формировать представления о признаках насекомого: как двигается, чувствует окружающий мир, чем питается (маленькое круглое туловище, покрытое сверху двумя жесткими надкрыльями; под ними два мягких прозрачных крылышка; на маленькой черной голове усы, глаза; надкрылья красного (оранжевого, желтого) цвета с темными крапинками; у божьей коровки шесть ножек, как у всех жуков, ножки короткие, тонкие, но с их помощью она легко ползает по любой поверхности);                                                                                         
• развивать умения узнавать и называть виды жуков;
• воспитывать ответственность за насекомых ближайшего окружения.

Методические приемы:

Познавательная практическая деятельность: предложить детям поискать на участке жучка по описанию: на ветках кустарника, на заборе, стене здания, в траве можно увидеть маленького жучка - он круглый, спинка выпуклая, яркой окраски (красная, оранжевая, жёлтая) с чёрными или белыми точками. Его легко заметить - жучок греется на солнечных местах. Имеет 6 лапок, 2 мягких прозрачных крылышка и 2 твёрдых надкрылья. При помощи лапок он быстро ползает по листьям, руке. Крылья позволяют ему летать.

Наблюдение детей за местами распространения божьих коровок в участке детского сада.

Вопросы. На каких местах - солнечных или теневых - чаще можно встретить божью коровку? Почему жучки выползают на солнце? Почему они чаще сидят на одном месте, чем ползают?

Решение проблемной ситуации: как будет чувствовать себя божья коровка, если мы ее поместим в темную коробку.

Чтение стихотворения:

Платок в горошек у божьей коровки. Божьей коровки плохо в коробке.

Божью коровку пальцем не трогай, пусть уползает зеленой дорогой!

Пусть улетает синей дорогой! Божью коровку не надо, не тронь!

Рассказ взрослого: божьи коровки чувствуют тепло, вылезают из своих укрытий, чтобы погреться на солнце. Те, что ползают, уже погрелись и отправились искать корм. Значит, жучка следует искать на освещаемых солнцем местах, особенно на деревянных постройках, так как дерево быстрее прогревается и дольше остается теплым. Всем, взрослым и детям следует внимательно относиться миру насекомых.

Как божья коровка передвигается?

Задачи:

• формировать представления о признаках насекомого: как двигается (под ними два мягких прозрачных крылышка; на маленькой черной голове усы, глаза; надкрылья красного (оранжевого, желтого) цвета с темными крапинками; у божьей коровки шесть ножек, как у всех жуков, ножки короткие, тонкие, но с их помощью она легко ползает по любой поверхности);      
• развивать умения узнавать и называть виды жуков;  
• воспитывать ответственность за насекомых ближайшего окружения.

Методические приемы:

Игровое упражнение «Ходит, бегает, ползает…»: воспитатель становится в центр круга, бросает детям поочередно мяч, называя разных животных, а ребенок, возвращая мяч, должен назвать, как данное животное передвигается.

Игровое задание: предложить детям назвать и попытаться отыскать на участке животных, которые могут и летать, и ползать.

Вопросы. Как передвигается божья коровка? Что ей в этом помогает? Что помогает божьей коровке летать? Какие крылышки у божьей коровки? Почему она их прячет под надкрыльями? Почему крылья тонкие, мягкие, а надкрылья жесткие, крепкие? Что помогает ей передвигаться по земле? Какие ножки у жучка? Сколько их? Быстро ли он ползает? Зачем божьей коровке надо и летать, и ползать?

Познавательная практическая деятельность: предложить детям провести эксперимент, определить, как божья коровка переберется через препятствие (положенную на земле соломинку).

Подвижная игра «Кто как через ручеек переберется»

Задачи: Учить детей соотносить движение с названием животного. Упражнять в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках, перешагивании. Развивать координацию движений.

Описание игры: Дети размещаются на одной стороне ручейка, водящий на другой. Водящий называет животное (например, жук, червяк, воробей, грач, кузнечик, корова и др.), дети перебираются через ручеек в зависимости от того, как данного животное передвигается по земле.

Чем питается божья коровка?

Задачи:

• формировать представления о признаках насекомого: чем питается (жучок – хищник: поедает очень много букашек - тлей; тля бывает на многих травянистых растениях, она темного или зеленоватого, желтоватого цвета, ползает по растениям и ест листья и стебли, принося им большой вред; божья коровка, питается тлей, лечит растения); развивать умения узнавать и называть виды жуков;       
• воспитывать ответственность за насекомых ближайшего окружения.

Методические приемы:

Решение проблемной ситуации: что случилось с комнатным растением – бальзамином, пораженный тлей. Как ему можно помочь?

Рассказ взрослого о том, что божья коровка – хищник: поедает очень много букашек – тлей; которая бывает на многих травянистых растениях, она темного или зеленоватого, желтоватого цвета, ползает по растениям и ест листья и стебли, принося им большой вред; божья коровка – «зеленый доктор», питается тлей, тем самым спасает растения.

Познавательная практическая деятельность: разместить «больной» бальзамин в высоком террариуме, закрытом сеткой, поместить туда несколько божьих коровок и понаблюдать за поведением и действиями божьих коровок.

Чтение стихотворения:

Божья коровка- красный жучок. Переползет с сучка на сучок.

Не садовод, но о саде заботится, целыми днями за тлями охотится.

Как божья коровка защищается от врагов?

Задачи:

• формировать представления о признаках насекомого, о приспособительных особенностях божьей коровки к защите от врагов (жучок обладает специальной жидкостью, как молочко желтого цвета, которую выпускает всякий раз, когда его пытаются словить; яркая окраска предостерегает всех вокруг, как бы говоря: «меня есть нельзя - я невкусный);
• воспитывать ответственность за насекомых ближайшего окружения.

Методические приемы:

Сюрпризный момент: предложить детям догадаться, кто оставил желтое пятно на ладони воспитателя, которая до этого держала божью коровку и выпустила в садок.

Рассказ взрослого: божья коровка обладает специальной жидкостью, похожей на молочко только желтого цвета и горькая, которую выпускает всякий раз, когда его пытаются люди взять в руки, склевать птицы. Как бы говорит: «Меня есть нельзя – я невкусный».

Познавательная практическая деятельность: предложить детям подумать и сказать, почему жучка легко найти и почему он яркой (красной, оранжевой) окраски. Что может означать красный цвет?

Подвижная игра «Перелет жуков»

Задачи: Упражнять детей в беге с увертыванием. Развивать умение быстро реагировать на сигнал.

Описание игры: Дети - маленькие «божьи коровки» размещаются на одной стороне площадки, воспитатель – «мама» божьих коровок на противоположной. Воспитатель проговаривает потешку:

Божья коровка, лети на небо,

Там твои, детки, кушают конфетки,

Всем по одной, а тебе ни одной.

Дети пытаются перелететь на другую сторону площадки, а ловишка-«птица» их «склевать» – запятнать.

Цикл наблюдений за птицами

Птицы нашего участка

Задачи:

• формировать представления о признаках животных;
• развивать умения узнавать и называть виды птиц, группировать по разным признакам;   
• воспитывать стремление активно участвовать в охране природы и нести ответственность.

Методические приемы:

Знакомство детей с народной пословицей:

«Ласточка день начинает, а соловей кончает».

Помочь детям понять и объяснить ее смысл.

Вопросы. Каких вы знаете птиц? Какие из них посещают наш участок летом? Как нужно себя вести по отношению к птицам?

Дидактическое упражнение «Узнай птицу по описанию»: предложить детям составить загадки - описания о знакомых птицах с использованием схемы описания. Один ребенок загадывает загадку-описание, остальные отгадывают.

Дидактическое упражнение «Закончи фразу»: предложить детям закончить фразу:

Летом птицы находят корм самостоятельно, а зимой …

Перелетные птицы зиму проводят в теплых краях, а лето …

Зимой птицам страшен холод, а летом …

Летом птицы живут парами, а зимой …

Летом на пруду можно встретить лебедей, а зимой …

Летом для выкармливания птенцов птицам нужно гнездо, а зимой …

Дидактическое упражнение «Прилетели птицы»: воспитатель называет птиц (зимующих или перелетных), ошибаясь: например, прилетели птицы: голуби, синицы и стрижи; скворцы, ласточки и вороны). Дети, услышав, что-то другое, должны хлопать в ладоши, топать ногами.

Ласточка к нам летит

Задачи:

• формировать представления о признаках животных, конкретизировать представления детей об отличительных особенностях внешнего вида ласточек (оперение двухцветное: черный кафтанчик и белая рубашка, хвост раздвоен и похож на вилочку, на голове острый тонкий клюв); расширить представления о поведении (летают высоко стайками, усаживаются на провода, издают звуки – тивикают, питаются мелкими насекомыми: комарами и мошками);
• развивать умения узнавать и называть виды птиц, группировать по разным признакам;   
• воспитывать стремление активно участвовать в охране природы и нести ответственность.

Методические приемы:

Загадывание загадки:

Спереди шильце, сзади - вильце,

А на груди - белое полотенце  (Ласточка)

Вопросы. Как вы узнаете ласточек среди других птиц? Можно ли за ними понаблюдать: близко ли они приближаются к человеку? Какая ласточка по размеру по сравнению с грачами? Чем отличается их оперение? В чем своеобразие в строении хвоста? Зачем ласточке тонкий острый клюв? Чем они питаются? Где встречали ласточек? Они летают по одной или стайками? Где чаще всего усаживаются отдохнуть? Какие звуки издают ласточки?

Чтение отрывка:

Ласточка – тивит-тивит! К нам летит.

Ах, к нам летит! (армянская народная песенка)

Физическое упражнение «Ласточка»: предложить детям полетать как ласточки, издавая звуки «тивит-тивит», на сигнал воспитателя выполнить упражнение на равновесие – стойка на одной ноге.

Ласточка живет под крышей

Задачи:

• продолжать конкретизировать представления детей об отличительных особенностях внешнего вида ласточек (оперение двухцветное: черный кафтанчик и белая рубашка, хвост раздвоен и похож на вилочку, на голове острый тонкий клюв); знакомить детей с жизнью птиц летом; конкретизировать представления о том, что птицы выкармливают в гнезде своих птенцов мелкими насекомыми, помогая сохранять растения; воспитывать заботу о птицах;           
• воспитывать стремление активно участвовать в охране природы и нести ответственность.

Методические приемы:

Решение проблемной ситуации: предложить детям объяснить, почему месяц июнь в жизни птиц называют месяцем тишины.

Чтение стихотворения «Ласточка»:

Не шумите…Тише… Тише… Ласточка у нас под крышей

Гнездышко себе свила.

Словно школьница, скромна, платье темное надела

С белым фартухом она         Н.Гончаров

Вопросы. Где ласточки устраивают себе гнездо? Из чего они его делают? Для чего птицы строят гнезда?

Чтение стихотворения  

Это ласточки – взгляни! Дружно трудятся они.

И у них, в конце концов, будет домик для птенцов.

Носят глину и песок,соломинки и пушок.

Наконец, построен дом и зовут его гнездом.

Наблюдение: предложить детям тихонько понаблюдать за ласточками: чем занимаются, как часто прилетают в гнездо, почему, что носят в своем клюве, чем кормят своих птенцов, как нужно себя вести у мест гнездования птиц.

Трудовая деятельность: изготовление экологического знака «Как себя вести рядом с птицами».

Чтение стихотворения:

Поют на ветке соловей, и ласточка, и дрозд:

«Ты гнезда разорять не смей, не трогай птичьих гнезд!

Ты в наши гнезда не смотри, не становись на пни,

Яичек теплых не бери - зачем они тебе?

Через неделю или две зайди послушать в сад-

Птенцы в молоденькой листве тихонько запищат».

Ласточки перед дождем

Задачи:

• формировать представления о признаках животных, конкретизировать представления детей об отличительных особенностях внешнего вида ласточек; расширить о возможности предсказывать погоду по народным приметам; показать, как меняется поведение ласточек перед дождем (летают низко, потому что перед дождем комары прижимаются к земле); развивать наблюдательность;
• развивать умения узнавать и называть виды птиц, группировать по разным признакам;   
• воспитывать стремление активно участвовать в охране природы и нести ответственность.

Методические приемы:

Дидактическая игра «Живой барометр»: предложить детям закончить фразу, которая поможет предсказать, какая будет погода:

- Цветки календулы раскрыты – ……

- Божья коровка, взятая в руку, быстро слетает с нее – …

- Облака плывут низко – …

- Расквакались лягушки – …

- Утром на траве роса – …

- Воробьи купаются в пыли – …

- Ветки елей опускаются – …

Вопросы. Какая сегодня погода? Как вы определили, что скоро будет дождь? Как ведут себя птицы перед дождем? Понаблюдайте за поведением ласточек.

Чтение стихотворения:

Ласточка проворна, легкокрыла, хвост раздвоен, словно вилы.

Если летает она низко, значит, дождик где-то близко.

Решение проблемной ситуации: предложить детям определить, почему перед дождем ласточки низко летают над землей?

Дидактическая игра «Птицы»

Задачи: закрепить умение различать разные классы животных (птицы, насекомые, земноводные, звери). Развивать умение быстро реагировать на слово.

Описание игры: перед игрой воспитатель поясняет, что в игре будет называть птиц, а если дети услышат, что названа не птица, то должны дать знать – можно топать или хлопать.

Воспитатель:

Прилетели птицы: голуби, синицы,

Мухи и стрижи (дети топают).

Воспитатель: Что неправильно?

Дети: Мухи!

Воспитатель: А кто – мухи?

Дети: Насекомые.

Воспитатель: Прилетели птицы:

Голуби, куницы… (дети топают).

Воспитатель: Что неправильно?

Дети: Куницы!

Воспитатель: А кто – куницы?

Дети: Звери.

Воспитатель:

Прилетели птицы: голуби, синицы,

Чибисы, чижи, галки и стрижи,

Лягушки и кукушки… (дети хлопают)

Воспитатель: Что неправильно?

Дети: Лягушки!

Воспитатель: А кто – лягушки?

Дети: Земноводные.

Воспитатель:

Прилетели птицы: голуби, синицы,

Галки и стрижи,чибисы, чижи,

Аисты, кукушки, даже сплюшки,

Лебеди и утки – и спасибо шутке!

Использованные источники

1. Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапам. для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі / Д. М. Дубініна, А. А. Страха, Д. У. Дубінін. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 136 с.
2. Смолер, Е. И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 104 с.
3. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. – Минск : Нар.асвета, 2012. – 64 с.
4. Ладутько, Л. К. Ребенок познает рукотворный мир : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 376 с.
5. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — 2­е изд. — Минск : Нац. ин­т образования; Аверсэв, 2014. — 416 с.

1. Кукольный уголок (для игровых действий, игры с куклами)

а) Гостиная комната

Материалы и пособия: Стол, стулья, мягкая мебель. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине куклам, телефон, часы, картины с героями сказок, фотоальбомы.

Куклы: мягконабивные, пластмассовые, с подвижными частями тела; ребёнок-младенец, куклы из ткани, животные из пушистых тканей, коляски для кукол.

б) Уголок «Ряжения» - стойки, одежда на плечиках, зеркало. Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, юбки, воротнички, кофты, бусы, ленты, косынки.

Цели и задачи:

- Расширить представления детей о возможностях игры с куклой.

- Закрепить знания о предметах одежды и мебели

- Упражнять в различении и познавании цветов

- Стимулировать использование в речи глаголов и прилагательных

- Развивать мелкую моторику рук

- Воспитывать бережное отношение к кукле

- Развивать внимательность, наблюдательность

- Обучать игровым действиям.

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Кукла обедает», «Куклы пляшут», «К куклам в гости», «Угостим Машиных гостей», «Я и кукла».

Дидактические игры по работе с предметами:

«Оденем куклу» Лото по теме, «Уложим куклу спать»

Набор картинок по теме для фланелеграфа.

2. Парикмахерская

Материалы и пособия: Трюмо с зеркалом, расчёски, щётки, игрушечные наборы для парикмахерских, фены, заколки, банты, крем.

Цели и задачи:

- Уточнить знания детей о парикмахерской, о причёске

- Привести себя в порядок, внешний вид

- Закрепить знания о предметах в парикмахерской

- Активизировать словарь: расчёска, бант, заколка, крем

- Стимулировать использование в речи простых предложений

- Закрепить знания цветов, величины

- Развивать внимательность, наблюдательность.

Дидактические игры на развитие сенсорики.

«Куклы собираются на бал», «Кукла делает стрижку».

Дидактические игры по работе с предметами: «Зеркало» Набор расчёсок из картона(4 основных цвета), «Завяжем бантик кукле» Набор картинок по теме для фланелеграфа, «Разноцветные бантики» Набор бантиков по цвету.

3. Спальня

Материалы и пособия: Кроватки с постельными принадлежностями (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало. Шкаф для одежды с комплектом постельного белья, пелёнки для кукол-младенцев, одежда.

Цели и задачи:

- Уточнить знания детей о мебели

- Закрепить знания о частях тела человека, куклы

- Активизировать словарь: кровать, спать, устала, одежда, одеяло, подушка

- Стимулировать использование в речи простых предложений

- Воспитать заботливое отношение к кукле

- Знать режим дня

- Развивать внимательность, наблюдательность

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Уложить куклу спать», «Кукла проснулась».

Дидактические игры по работе с предметами:

«Спальное место для отдыха куклы» Набор картинок по теме для фланелеграфа, «Шифоньер для куклы, шкаф» Набор картинок.

4. Кухня 

Материалы и пособия: кухонный стол, стулья, полка, шкаф для посуды, ковшик, кастрюлька, набор овощей и фруктов, плита.

Цели и задачи:

- Расширить представления детей о возможностях игр с куклой на кухне

- Закрепить знания о предметах для приготовления пищи

- Повторить названия овощей, фруктов

- Различать цвета

- Стимулировать использование в речи глаголов, прилагательных

- Развивать внимательность, наблюдательность

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Кукла обедает», «Кукла варит кашу».

Дидактические игры по работе с предметами:

 «Сервиз чайный для куклы» Набор картинок по теме для фланелеграфа, «В чём можно сварить кашу?»  Пазлы для детей раннего возраста по теме.

5. Ванная комната

Материалы и пособия: Ванна для купания кукол, тазик, ведёрко, ковшик, полотенце, заменитель мыла, пеленальный столик, пелёнки, верёвка для белья, прищепки, щёточка, совок для уборки помещения.

Цели и задачи:

- Закрепить знания детей о предметах туалета, ванной комнаты

- Повторить названия: ванна, тазик, ведро

- Различать цвета, величину

- Стимулировать использование в речи глаголов, прилагательных

- Развивать внимательность, наблюдательность

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Кукла купается», «Кукла стирает»

Дидактические игры по работе с предметами:

«Что нужно для умывания?» Набор картинок по теме для фланелеграфа, «Мойдодыр для куклы». Набор картинок по теме для фланелеграфа.

6. Магазин

Материалы и пособия: Весы, баночки, бутылки из пластика, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот, наборы овощей, фруктов из пластмассы, сумочки, корзиночки.

Цели и задачи:

- Уточнить знания детей о работе в магазине

- Закрепить знания о предметах торговли

- Закрепить знания о продуктах

- Закрепить знание цветов

- Стимулировать использование в речи простых предложений

- Воспитать уважение к работе продавца

- Развивать внимательность, наблюдательность.

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Кукла едет в магазин игрушек», «Магазин продукты».

Дидактические игры по работе с предметами:

«Овощи – знакомство» Лото по теме, «Фрукты для компота» Пазлы по теме, Набор картинок по теме для фланелеграфа.

7. Больница

Материалы и пособия: Кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, пузырьки с лекарствами, молоточек, пипетка.

Цели и задачи:

- Уточнить знания детей о работе врача

- Закрепить знания о медицинских принадлежностях, инструментах

- Закрепить знание цветов

- Стимулировать использование в речи простых предложений

- Воспитать уважение к работе врача

- Развивать внимательность, наблюдательность.

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Кукла заболела», «Лечим мишке лапу».

Дидактические игры по работе с предметами:

«Одежда для врача» Набор картинок по теме, «Айболит лечит зверей»  Набор картинок по теме для фланелеграфа.

8. Гараж

Материалы и пособия: Различные машины, легковые, для перевозки людей, грузовые, специального назначения.

Цели и задачи:

- Уточнить знания детей о работе транспорта

- Обогатить словарь детей названиями машин, их частей (колесо, кабина)

- Закрепить названия цвета, размера

- Учить устанавливать сходство между предметами

- Учить различать легковой, грузовой транспорт

- Стимулировать использование в речи простых предложений

- Воспитать уважение к работе водителя

- Развивать внимательность, наблюдательность.

Дидактические игры на развитие сенсорики:

«Мы строим гараж», «Покатаем на машинке зверей», «Куклы катаются на машине»

Дидактические игры по работе с предметами:

«Наши машины, все виды» Лото по теме, «Из чего состоит машина» Набор картинок по теме для фланелеграфа.

Виртуальная экскурсия, как средство формирования у воспитанников знаний о родном крае.